1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
2、综合评价应注重个体差异，实现评价方法的多样化。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。
4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
5、注意过程、评价、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
扩展资料：课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
科学主义取向和人文主义取向可以被看作是评价连续体上相对立的两端。持科学主义的人相信真正的实验，而实验通常集中在结果或影响上。课程评价采用实验处理的方式，评价的目的是要了解经过实验处理后所产生的结果。
